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第三 合作学习的流程与策略（第2页）

2。游戏竞赛法

游戏竞赛法以“小组游戏”取代“独立测验”，在开展“小组竞赛”时，某一个合作学习的代表和来自其他小组的代表组成一个竞赛组开展公平竞赛，高分的小组获得奖励。实施步骤为：

（1）全班教学。教师面向全班讲解主要学习内容，大约用1～2节课时间。

（2）小组学习。学生在合作小组中用练习单、答案纸互相帮助、共同学习，大约1～2节课时间。

（3）开展竞赛。竞赛首先要分配竞赛小组，教师按照学生的能力将学生分到不同的竞赛桌上，不要向学生强调哪一桌是优等生桌，哪一桌是低分桌，从而形成一种较为公平的竞赛格局。每组学生在不同的竞赛小组中展开公平竞赛。游戏的内容一般由教师的讲解内容和小组学习中有关问题组成。大部分游戏内容都是经过编号的题目，由学生轮流抽取一张卡片，看看是几号，然后回答相应的问题。

（4）小组奖励。根据比赛的成绩得分统计小组成绩，成绩优异的小组予以奖励表扬。

3。切块拼接法

切块拼接法是由加利福尼亚大学的阿朗逊于1978年提出的，它适用于事实、概念、原理等学习目标，而不适于技能掌握类的学习。切块拼接学习的主要目标在于让每一个小组成员都对学习的某一特定方面承担责任，并和自己的合作伙伴一起共同分享学习资料，它强调的是学生在学习过程中的相互依赖性。其步骤大致如下：

（1）让合作小组中每一位成员接受不同的任务。如在一个四人合作的学习小组中，第一位学生专门研究蛙类的产地问题；第二位学生专门研究蛙类的解剖构造；第三位学生专门研究蛙类的饲养方法；最后一位学生研究影响蛙类生存的因素。

（2）承担相同任务的学生离开自己的合作小组，组成专家学习小组。专家小组成员的任务是研究并弄懂自己所承担的任务。并准备把自己在专家学习小组中学到的东西教给自己所在小组的同伴。

（3）专家小组解散，回到自己原先的合作小组中去，把自己在专家学习小组中学到的知识教给合作小组中的同伴。合作小组内同伴之间相互提出问题并进行讨论。

（4）全体学生以个人身份参加小测验，测验的范围包括了上述四方面的内容，根据测验的结果，在小组每一位成员得分的基础上给整个小组以一个等级评价。

学完苏教版语文第九册下的第四单元后，韩老师抽出了一个课时来作归纳总结，这次韩老师吸取以前的教训，采用小组合作学习方式，让同学们自己来归纳总结这个古文单元。教学流程（片段）如下：

（1）目标呈现：“同学们，第四单元已经学完了，知识点非常多，这节课就请你们大家一起来总结一下。我们需要总结的一共有五点：①通假字；②词类活用；③古今异义字；④特殊句式；⑤疑难字词解释。同学们一定要结合我们上课所记的笔记，将这五大难地毯式地扫清。”

（2）分组：全班学生共有40名，韩老师将全班分成8组，每组5名学生，均是根据他们过去的测验成绩来划分的，且每组都有一名好学生，一名稍差的学生，其余都是中等生。

（3）合作说明：“现在我们一共有8个组，每组5人，正好这5人可以每人承担这五大难中的一项，每组中承担同一项的组员先集合在一起，你们就成了8人的专家组，一起来解决这一难题，之后你们8个人再回到各自的小组，将你在专家组所学的知识教给其他组员。同时，你们还要向你们组的其他组员学习剩下来的四个项目，只有你们每个人将这五个项目都学会了，才能结束你们的合作学习。临下课会有一次测验，每小组的均分为最后得分。同学们在学习的过程中一定要认真倾听、敢于质疑、相互信任。如果没有疑问的话，大家就开始吧。”

（4）小组合作活动：在同学们展开活动时，教室里不可避免地出现了讨论声，当讨论的声音高于一定分贝、互相影响时，韩老师加以制止。

（5）测验：临近下课约十分钟左右，韩老师把预先准备好的试题发给每位学生，要求每位学生单独完成试题（试题略）。

（6）反馈：利用课间时间，韩老师将每个人的试卷改了出来，将每个人的分数在全班公布后，最终评定出第四小组的5位成员的均分最高，于是韩老师拿出五本精美的笔记本奖励给第四小组的每位组员。

韩老师所采用的这种合作学习方法就是切块拼接法，无疑是成功的。小组合作学习之前，韩老师明确地提出了学习目标，向学生们澄清了本节课的学习任务，使学生们心中有底；同时，韩老师给全班学生进行了异质分组，保证了小组成员的多样性。合作学习的说明中，韩老师分工明确，责任到人，小组想要成功必须取决于所有组员个人的学习；同时，要把自己所学的内容讲给其他组员，就必须努力去掌握那部分内容，从而使个人责任得到了保证。为了学生在小组中与其他成员友好地合作，韩老师也交待了一些必要的社交技能，有助于合作学习效率的提高。由于小组的得分是各组员成绩的均分，谁也不想成为拉后腿的小组成员，这就促使学生之间的互相帮助以及学生个人的积极努力。最后，韩老师给予优秀组以笔记本为奖励，大大调动了所有学生的学习兴趣，激发他们更加努力。

4。学业争辩法

学业争辩法是约翰逊兄弟携手开发的，又称合作性冲突法。即让学生在合作小组中形成思维冲突、观点争论，在冲突的解决中，学生学会澄清观点、探究因果、吸收他人观点、提出解决方案，其基本步骤为：

（1）明确任务。选择一个学生感兴趣且正反两方面的观点都可以得到证明的争论主题，把相关的材料放在正方和反方两个文件袋中，以供学生使用。

（2）分组配对。将学生分为4人一组。每组中再两两配对形成两个小小组，组内的小小组分别成为争论中的正方和反方。

（3）收集资料。学生可以查阅文件袋中的资料，也可以去图书馆查阅一些相关的资料，每对同伴的任务是相同的：学习相关的论点材料，寻找支持自己论点的依据和有关材料；研究对方的相关事实材料；完成一份说服力强的说明材料。

（4）轮流阐释。四人小组中的每一对成员相互阐释、介绍各自的观点。此时，每人都应该认真地倾听对方的观点，并做一些适当的记录。

（5）自由辩论。让学生借助各自观点、材料进行讨论、辩论。讨论时对一些自以为是的观点和吹毛求疵的做法要予以纠正，对于那些提出新的理由和数据的学生，应给予适当的鼓励，让班级形成一种充满争论的热烈气氛。

（6）达成一致。全体小组成员达成一致见解，在此基础上，学生要写出一份有理有据的小组报告，从第三者的角度出发综合双方的论点、论据。

学业争辩法强调学生社交技能的发展，它要求学生有系统地、条理分明地提出自己的思维结果，正确地评价自己、评价同伴，学生获得了比单干学习更多的专业知识，他们的社交技能也在学习的过程中得到了更好的发展。

5。小组调研法

小组调研法的思想渊源最早可以追溯到杜威，杜威认为，课堂应该是实施合作、处理民主生活的重要场所，莎伦等人接受并发展了杜威的这一思想，从而产生了小组调研法。其具体步骤为：

（1）确定探究主题，组成研究小组。教师向学生提出一个复杂的探究主题，并分为若干子课题，让各个合作小组承担不同的子课题。