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第三 合作学习的流程与策略（第3页）

（2）制订小组研究计划。各组学生制订调研活动计划，包括该主题研究什么、怎样进行研究、每一个小组成员应承担什么责任等。

（3）开展调查研究。小组成员根据本组承担的课题任务搜集整理资料、分析评价信息，并在此基础上得出结论。这一步是实际执行课题研究的阶段，所花费的时间较长。

（4）小组汇报。小组向全班汇报各自的调查结果，尽可能运用多种视听手段并以不同的形式呈现研究结果。

（5）评价反思。教师和学生就学生个体、调研小组以及全班在调研活动中的表现进行评价，既要评价个体对小组的贡献，也要评价小组对全班的贡献。

二、合作学习的教学策略

（一）选择有意义的合作主题

合作学习一般是围绕着一些问题或任务，也就是围绕合作主题来展开的，合作主题本身必须是具有合作价值和意义的。如果合作主题本身不具有合作价值和意义，那么这样的合作主题就是无效的主题，合作学习活动也必然没有价值和意义，也就是无效的合作。有效的合作主题应该具备以下特征：

1。确定适宜合作的主题

合作学习并非一把万能钥匙，并非所有的教学内容、任务都适合采用合作学习策略。有些教学内容是需要或应该由学生独立完成的，这样的内容如果用来进行合作学习，不仅不利于学生独立学习能力的培养，而且会浪费宝贵的课堂教学时间，造成合作学习的形式化。因此在课堂教学中运用合作学习策略时，教师首先要确定一个适宜合作的主题。

2。围绕重点、难点内容

教学重点是教学任务当中比较重要的知识点，教学难点则是学生不容易理解、掌握的知识点。在课堂教学中，只有教学的重点和难点得到了落实，教学目标才有可能实现。在进行这些比较重要的知识点的教学时，如果采用合作学习策略可以使学生主动参与到学习活动之中，对问题进行主动的探究，并通过合作找到解决问题的关键，使学生对知识点的理解更加深刻，掌握更牢固。

在教学《金色的脚印》一课时，教师设计了两个小组合作学习讨论题：①老狐狸为什么要冒着生命危险去救小狐狸？②正太郎为什么能和狐狸建立亲密关系并能得到狐狸的救助？这两个问题正是本篇课文的重点和难点。学生按照要求先自读，然后再小组合作。在小组合作时，各小组的成员都围绕这两个问题深入地研读课文，激烈地讨论甚至是争论。在这种讨论与争论中，学生体会到了，老狐狸冒着生命危险去救小狐狸表现了动物之间也像人类一样有着不可割舍的亲情，尤其是作为父母的老狐狸对自己的孩子小狐狸非常关心和爱护。并且通过讨论交流懂得人类要与其他生命互爱互助，才能与他们和睦相处的道理[2]。

由上例可以看出，在进行合作学习时，教师应该围绕教学内容的重点、难点来设计合作学习主题，使学生能够通过合作学习活动加深对重要知识点的理解和掌握，突破教学中的难点，以保证课堂教学目标的顺利实现和合作学习的有效性。

3。具有开放性

开放性的主题可以使合作学习充分发挥其自身优势，对培养学生的发散式思维以及训练学生思维的灵活性都具有独特作用。一个开放式的合作主题可以引起学生的思考与争论，而学生对问题的不同见解也可以使学生的思维产生激烈的冲突、碰撞，从而使学生能够对所探讨的问题有更为深入的认识。

4。能激发学生内在的学习需要

对学习内在的渴望是学生有效学习的动力。只有产生了内在的学习需要，学生才能够主动地参与到学习活动中来。因此，一个有效的合作主题，应该能够引起学生的学习兴趣，有效激发学生内在的学习需要，吸引学生主动参与到合作学习活动中来，并能够在合作中积极思考、深入探究。

（二）选择适当的合作时机

并非所有的内容都可以进行合作，也并非任何时候都适合合作学习。因此一定要根据学生现有的认知水平、教材内容等情况来选择有利的时机让学生进行合作学习，这样才能够保证合作学习的有效实施。开展小组合作学习的时机可以是：

1。学生思维受阻时

当教学内容出现难点、疑点，大多学生思维受阻时，此时恰恰是开展合作学习的有利时机。由于思维受阻，学生内心产生了困惑感，这种困惑感使学生产生了极其强烈的学习需要，这种强烈的学习需要促使学生开始从同伴那里寻求帮助，从而产生了强烈的合作需要。教师应及时抓住这一时机，有效地组织学生进行合作学习，使学生积极地进行思考探究、合作交流，促进其思维的发展。

2。学习任务比较复杂，学生无法独立完成时

在进行教学时，有一些学习的任务比较复杂，仅靠个人的努力很难完成或根本无法完成。在遇到这样的学习任务时，可运用小组合作学习的教学方式，让学生通过合作分工、共同探讨、互相帮助、互相启发，共同完成学习任务。比如，在教学北师大版数学《找次品》一课时，学生必须通过动手实验来总结发现找到次品的规律，如果每个人都单独做实验，不仅浪费课堂教学时间，而且会有相当一部分学生无法得出正确的结论，甚至无法将实验顺利地完成。在这样的情况下，采用小组合作学习，在小组中进行分工协作，由组长、记录员、实验员、监督员等共同合作，学生就能够很快完成实验并总结出结论。

3。学生意见产生分歧时

由于不同学生对同一问题思考的角度和理解的深度、广度都存在差异，因此学生的意见往往会出现分歧，此时正是开展小组合作学习的极好时机。

一位教师在教学《最小公倍数》时，出示例题：求8、12、30的最小公倍数。由于刚刚学完求两个数的最小公倍数，因此教师让学生自己尝试着做一做。一部分学生得出的结果是720，一部分学生得出的结果是120。究竟哪个结果是正确的，学生们产生了分歧和争论，教师借机会让学生对这一问题进行小组讨论。此时各小组同学讨论得都非常热烈，学生参与讨论的积极性也非常高，极少有同学溜号。通过讨论，学生得出结论：8、12、30的最小公倍数是120，而不是720。并且分析出了错误的原因，总结出了求三个数最小公倍数与求两个数最小公倍数的区别，更加明确了求三个数最小公倍数的方法。[3]

从这一案例中可以看出，由于学生的意见存在分歧，此时，教师安排的合作学习使学生对求三个数的最小公倍数的方法有了较深刻的认识。在进行小组合作时，小组成员通过互相讨论与争辩，彼此之间的思维相互碰撞。在思维的相互碰撞之中，学生对问题的认识更加深入、思考角度也更加全面。此时，正是老师培养学生合作意识、训练学生合作技能的有利时机。在争辩中，学生不仅要准确地表达自己的观点，同时也要学会倾听别人的发言。在面对不同意见的时候，通过讨论与合作，加深对问题的认识和理解，并能包容别人的意见，作出适当的妥协。

（三）加强对学生合作意识和技能的培养，提高学生参与度

在合作学习的实施过程中，学生的合作意识起着非常重要的作用，如果学生缺乏合作意识，就会缺少参与的主动性，而缺少了学生的主动参与，必将导致合作学习无法得到有效的实施。合作学习与其他教学策略所不同的是，学生的合作技能既是合作学习得以有效开展的有力保障，同时也是教学目标之一。因此，在日常教学工作当中，加强对学生合作意识、合作技能与技巧的培养，提高学生在合作学习中的参与度，成为合作学习有效实施的重要策略之一。

1。激发学生的合作需要，培养学生的合作意识

培养学生的合作意识，首先，应该创设一个适宜合作的情境，激发学生的合作需要，使学生在这样的情境当中感受到合作与交流优势，意识到合作与交流的重要性。其次，对于学生合作意识的培养，不能仅局限于课堂上，更应渗透在平时日常生活中，使学生意识到团队精神的重要性，产生与别人友好合作的意愿。最后，运用有效的激励措施培养学生的合作意识。教师应对合作意识强、愿意帮助同学、与同学友好相处的学生及时给予表扬或奖励，使其他学生也产生合作的愿望。

2。训练学生的合作技能和技巧